基于雨课堂的混合式教学模式设计与实现以病原(2)
(三)课外学习阶段。课外学习阶段作为混合教学形式的主要优点之一,在教学质量监管以及优化工作中,教师须结合《病原生物学与免疫学》课程的主要内容设置相应的教学视频,同时通过信息推送功能检测学生的课外学习情况,在完成某一阶段的教学内容学习时,教师还须在教学软件平台上设置专题考核内容,使学生通过线上考核的方式进行课外学习质量测评。教师通过学生课外学习的反馈质量,做好课堂教学的优化准备。“雨课堂”通过较为人性化的设计,使学生可以对某一章节的内容进行查询,进而反复观看,教师针对此功能的实施特点,对教学资料进行补充和拓展,使学生在课外学习的过程中能够拥有较好的资料支持。“雨课堂”教学模式的实施作为新时期教学发展的重点项目之一,在互联网信息技术的发展背景下,信息资源的获取方式得到拓展与优化,对教育行业的教学改良提供了相关思路与技术支持,在现阶段的实施过程中仍存在部分不足,比如功能模块缺乏课外学习的应用改良,一定程度上限制了学生课外学习的进一步提升。在现有的软件技术支持下,教师须结合课堂环境的教学模式对学生加强课外学习的引导。比如《病原生物学与免疫学》课程教材内容中补体系统的教学,教师根据课堂环境讲述补体系统概念、激活方式、免疫应答的概念与其类型的分类等内容时,可通过微信平台向学生设置补体概念、系统组成概念以及生物学功能等知识考核,通过上传的免疫应答概念、体液免疫应答与细胞应答等讲解视频,使学生在初步乃至深入学习的过程中熟悉补体火花的概念,重点掌握三大补体激活的途径,“雨课堂”同时还具有学生学习状态实施监督功能,教师通过推送消息的形式参与到学生的课外学习活动中,为学生实施线上疑难讲解,该过程相比于传统教学模式而言,较大程度上打破了时间与空间的限制,使学生的学习时段大大增加,同时也为教师的教学深入提供有利条件,因此在现有阶段的混合教学模式中,教师须重视线上与线下的联合教学模式,使教育工作不断得到深化与发展,进而改善《病原生物学与免疫学》课程的教学实施质量。
[1]谢芳.基于“雨课堂”的混合式教学模式设计与实践——以病原生物学与免疫学课程为例[J].卫生职业教育,2019,1:63~64
[2]姚君虹.基于“微课——雨课堂”的高校混合式教学模式创新实践路径研究[J].现代职业教育,2018,34
文章来源:《中国病原生物学杂志》 网址: http://www.zgbyswxzz.cn/qikandaodu/2021/0728/759.html